@MASTERSTHESIS{ 2025:1316699468,
 	title = {Multimodalidad: análisis de la relación verbal y no verbal en actividades del libro Español en Marcha 2},
 	year = {2025},
 	url = "http://sistemas2.uespi.br/handle/tede/1440",
 	abstract = "Los materiales didácticos utilizan cada vez más una variedad de modos verbales y no verbales en la construcción de textos y cuestiones. En el escenario educativo contemporáneo, a medida que la comunicación se diversifica y se vuelve más digital, la necesidad de desarrollar habilidades multimodales se hace cada vez más evidente. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo analizar la relación verbal y no verbal en actividades de lectura e interpretación textual del libro Español en Marcha 2. La problemática trazada fue: i) ¿cómo se presenta la relación verbal y no verbal en el libro Español en Marcha 2 para la construcción de sentido?;¿existen cuestiones del libro Español en Marcha 2 que orientan para la lectura de modalidades no verbales? Los teóricos utilizados para fundamentar esta investigación acerca del texto fueron Barthes (1977, [1982]1986), Koch (2003), Cavalcante (2013), Costa y Albornoz (2015). Para fundamentar la multimodalidad y Literacia Visual utilizamos Kress y Van Leeuwen (2006), Castro (2009), Pinheiro (2016), Barbosa (2017), Gomes (2019), Gomes y Silva (2020) y Silva (2019). La metodología de esta investigación presenta las siguientes características: i) la naturaleza de la investigación es básica; ii) el enfoque es cualitativo; iii) el objetivo es exploratorio; y, iv) el procedimiento técnico adoptado es bibliográfico. Los análisis comprueban que la relación verbal y no verbal se presenta cuando hay la combinación de elementos textuales y visuales para estimular la construcción de sentidos del texto y posibilitar el aprendizaje del español como lengua extranjera, también comprobamos que, en relación a las categorías de Roland Barthes, el anclaje fue la categoría más encontrada en las actividades analizadas. Como consecuencia, el libro Español en Marcha 2 tiene su foco principal en la lectura de la parte verbal, o sea, podemos observar que lo verbal aún es el foco principal en la lectura de las cuestiones y que la habilidad de ver (Barbosa, 2017) es poco solicitada. Esperamos que esta investigación ayude en la obtención de conocimientos y estimule la ampliación de la comprensión textual, del razonamiento crítico a través de la multimodalidad, ayudando en la construcción de materiales didácticos y en el desarrollo pedagógico de lecturas y sus modos.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Piauí},
 	scholl = {Licenciatura em Letras Espanhol},
 	note = {Centro de Ciencias Humanas e Letras}
}