@MASTERSTHESIS{ 2020:2119572990,
 	title = {O uso do acento gráfico por estudantes do 9° ano: uma análise na perspectiva da fonologia prosódica},
 	year = {2020},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/480",
 	abstract = "Este trabalho é resultado de uma pesquisa na linha “Teorias da Linguagem e Ensino”, cujo
 objetivo foi investigar o uso do acento gráfico por estudantes do 9º ano, na perspectiva da
 fonologia prosódica. Um dos maiores desafios da educação brasileira, sobretudo da pública tem
 sido promover o ensino adequado para o domínio da linguagem escrita. O persistente fracasso
 escolar foi e ainda é atribuído principalmente aos métodos de alfabetização, razão pela qual
 houve historicamente mudanças de paradigmas e de concepção de métodos que se opuseram,
 ora predominando um, ora outro, pensados no campo da Pedagogia, fundados em princípios
 psicológicos. A partir dos anos 1970, as ciências linguísticas tomaram a linguagem escrita
 como objeto linguístico, direcionando o foco para o processo de aquisição da escrita. Em meio
 às ciências linguísticas, está a Fonologia, que tem subsidiado tal processo com explicações
 sobre as variações na relação fonema-grafema, contribuindo para o ensino compreensivo de
 ortografia. Entre os aspectos ortográficos, encontra-se a acentuação gráfica, cujo processo de
 ensino-aprendizagem requer conhecimentos acerca de estudos fonológicos e prosódicos, visto
 que a aquisição das regras de acentuação gráfica no português brasileiro tem como um dos seus
 fundamentos a Prosódia. Trata-se de uma abordagem qualitativa com a utilização da pesquisa
 de campo como meio para a obtenção dos dados. Os participantes foram estudantes de uma
 turma de 9º ano de uma escola estadual. Para a compreensão do objeto, buscou-se apoio teórico
 em Antunes (2009), Bisol (1992, 1994, 2013, 2014), Cagliari (2002, 2009), Câmara Jr. (1970),
 Chomsky (1957, 1971), Collischonn (1994, 2014), Ferreiro e Teberosky (1986), Hayes (1981,
 1982), Hora (2012, 2016, 2017), Lee (1994), Lemle (1999), Liberman (1975), Liberman e
 Prince (1977), Mateus (1982), Miranda, Matzenauer (2017), Miranda (2010, 2012, 2017),
 Morais (2002, 2005), Ney (2012, 2018), Selkirk (1980), Zorzi (1998), entre outros. Os índices
 de erros maiores que os índices de acerto nas tabelas apontaram que os estudantes participantes,
 mesmo estando no ano de conclusão do ensino fundamental, não demonstraram o domínio
 básico das regras de acentuação gráfica, mas acentuam as palavras ou aleatoriamente ou usando
 os conhecimentos linguísticos já adquiridos no contato com a fonologia da língua no uso
 cotidiano. Contudo ficou evidente que, a partir de um ensino sistemático, fundado nas teorias
 fonológicas, que consideram a relação do acento prosódico e do acento gráfico, é possível
 superar o ensino mecânico de acentuação gráfica e promover o aprendizado compreensivo das
 regras de acentuação em estágios mais elementares.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Piauí},
 	scholl = {Programa de Mestrado Profissional em Letras},
 	note = {Centro de Ciências Humanas e Letras}
}