@MASTERSTHESIS{ 2019:200055330,
 	title = {Estratégias dinamizadoras e suas contribuições para o ensino de biologia (micologia) no ensino médio},
 	year = {2019},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/236",
 	abstract = "O ensino de Ciências Biológicas mostra-se um desafio a todos aqueles que fazem educação. A grande quantidade de termos técnicos, aliada a metodologias dissociadas da realidade fora da escola tornaram uma disciplina antes instigante em algo entediante. Dentro desse contexto encontram-se os Fungos, organismos importantes não só do ponto de vista Biológico, como também econômico e cultural, limitado em sala de aulas muitas vezes às micoses. sentidoEste t, portanto,objetivou-se desenvolver, analisar e comparar o uso de estratégias dinamizadoras dentro do conteúdo de Micologia e compará-las à abordagem tradicional de ensino. A pesquisa foi realizada numa escola de tempo integral, no município de Barra do Corda, estado do Maranhãocom 87 alunos de duas turmas de 2º ano do Ensino Médiodivididos em dois grupos: controle, turma 1 e 29 alunos; e teste, turma 2, com 56 alunos. foi umprévioos dois gruposmomentos da trajetória escolar aos grupos controle e teste tiveram as mesmas aulas tradicionais com a utilização de slides para a abordagem do conteúdo de fungos. Depois, somente o grupo teste teve acesso às estratégias dinamizadoras, que consistiram na construção de modelos didáticos de fungos, o jogo ‘‘Baralho Fúngico’’ e aulas práticas. Por último, novamente os dois grupos responderam a um questionário igual ao inicial para avaliar os ganhos na assimilação dos conteúdos. Os questionários então serviram como parâmetro para comparar os ganhos quando os estudantes são submetidos a aulas tradicionais, e a aulas tradicionais somadas à estratégias dinamizadoras. Os resultados então foram analisados segundo o teste t (p < 0,05) e o ganho normalizado de aprendizagem (g) pela equação de Hake. Os resultados do questionário prévio mostraram um baixo percentual de acertos em todas as questões nas duas turmas, com um percentual de acerto médio de 30,11% no grupo teste, o que pode atestar uma desconexão por parte alunos entre os conteúdos já trabalhados na 1º série do ensino médio e o que era abordado nas questões, uma vez que eram solicitados conhecimentos básicos de organização celular, metabolismo energético e ecologia já vistos anteriormente. Depois da aplicação das estratégias dinamizadoras, a turma teste obteve uma média de acertos de 35%. A turma controle mostrou um percentual de acerto médio de 23% no questionário prévio, valor menor que o apresentado pela turma controle. Porém, o resultado no questionário pós-teste mostra um valor de acerto médio de 53%, o que atesta a eficiência da utilização das estratégias dinamizadoras. A metodologia de Hake certificou a melhor assimilação dos conteúdos de micologia quando se utiliza estratégias dinamizadoras ao se comparar com a não utilização, pois a turma teste obteve nota de 0,4, o que mostra segundo a classificação de Hake um ganho médio de assimilação. Portanto, constata-se que a utilização de estratégias dinamizadora facilitou a aprendizagem dos conteúdos de micologia para alunos da segunda série de ensino médio frente à aulas tradicionais do tipo expositiva dialogadas.",
 	publisher = {Universidade Estadual do Piauí},
 	scholl = {Mestrado Profissional em Ensino de Biologia},
}