O processo de inserção de crianças indígenas Warao em uma escola pública de Teresina (PI)

Abstract

El presente trabajo es el resultado de una investigación que tuvo como problema: ¿Cómo se está llevando a cabo el proceso de inserción de niños indígenas Warao en una escuela y en el aula de la escuela oficial en Teresina -PI? con enfoque en las especificidades culturales y lingüísticas, que influyen directamente en la educación escolar de estas poblaciones. Aborda las dificultades que enfrentan tanto los profesores como los estudiantes Warao en el contexto del aula, destacando el distanciamiento entre los métodos pedagógicos tradicionales y las necesidades de los niños y adolescentes indígenas, especialmente la valorización de su cultura y lengua materna, el idioma Warao. En la discusión examinamos las normativas internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y nacionales como: la Constitución Federal de 1988 y otros marcos legales y normativos que orientan las políticas públicas educativas brasileñas, dirigidas a los pueblos indígenas, en la interfaz con la falta de estructura, recursos y una formación adecuada para los docentes, lo que requiere acciones que puedan minimizar las exclusiones flagrantes de la realidad existente. Nos guiamos por una concepción dialéctica en la construcción del conocimiento, según Minayo (2007). En cuanto al abordaje, la investigación se caracteriza como cualitativa y en la producción de los datos utilizamos la técnica de la entrevista semiestructurada y de la observación. La fundamentación teórica se basa en teorías como Ferreire (2017), Meliá (1979), Scandiuzzi (2009), Grupioni (2006), entre otros. Concluimos con base en la investigación realizada que en la escuela y en el aula que no se estaban cumpliendo los principios oficialmente previstos en los marcos legales y normativos brasileños y los compromisos firmados en el proceso de inserción escolar de los educandos Warao en Teresina (PI), considerando que no había educador o educadora Warao presente en el aula, tampoco professor o professora hispanohablante y la clase estaba siendo asumida por una pasante, en una situación atípica y no recomendada. Destacamos que la ausencia de tales profesionales dificultaba el proceso de comunicación entre la pasante y los educandos; en el contexto general del aula y de la escuela no identificamos preocupación explícita con la educación intercultural y con la perspectiva de valorización de la diversidad en contextos multilingües y multiculturales.