Multimodalidad: análisis de la relación verbal y no verbal en actividades del libro Español en Marcha 2

Abstract

Os materiais didáticos utilizam uma variedade de modos verbais e não verbais que são cada vez mais utilizados na construção de textos e questões. No cenário educacional contemporâneo, à medida que a comunicação se diversifica e se torna mais digital, a necessidade de desenvolver competências multimodais torna-se cada vez mais evidente. Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a relação verbal e não verbal nas atividades de leitura e interpretação textual do livro Español en Marcha 2. O problema delineado foi: i) como se dá a relação verbal e não verbal apresentada no livro Español en Marcha 2 para a construção de sentido? Há perguntas do livro Español en Marcha 2 que norteiam a leitura das modalidades não-verbais? Os teóricos que fundamentaram esta pesquisa no texto foram Barthes (1977, [1982]1986), Koch (2003), Cavalcante (2013), Costa e Albornoz (2015). Para apoiar a multimodalidade e a Literacia Visual utilizamos Kress e Van Leeuwen (2006), Castro (2009), Pinheiro (2016), Barbosa (2017), Gomes (2019), Gomes e Silva (2020) e Silva (2019). A metodologia desta pesquisa possui as seguintes características: i) a natureza da pesquisa é básica; ii) a abordagem é qualitativa; iii) o objetivo é exploratório; e, iv) o procedimento técnico adotado é bibliográfico. As análises comprovam que a relação verbal e não verbal ocorre quando há uma combinação de elementos textuais e visuais para estimular a construção de significados do texto e possibilitar a aprendizagem do espanhol como língua estrangeira. Nas categorias de Roland Barthes, a ancoragem foi a categoria mais encontrada nas atividades analisadas. Como consequência, o livro Español en Marcha 2 tem como foco principal a leitura da parte verbal, ou seja, podemos observar que o verbal ainda é o foco principal na leitura das questões e que a capacidade de ver (Barbosa, 2017) é pouco solicitada. Esperamos que esta pesquisa auxilie na obtenção de conhecimento e estimule a ampliação da compreensão textual, o raciocínio crítico por meio da multimodalidade, auxiliando na construção de materiais didáticos e no desenvolvimento pedagógico das leituras e seus modos.